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【原创12】新法批改作文  

2012-10-16 11:42:33|  分类: 教法与学法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【原创12】新法批改作文 - ★怀南传奇★ - 地理·旅游·教学·高校·思考
 
 

作文批改,是语文教师的一大沉重负担,白天改不完晚上改,在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多,学生所得却很少。在作文教学中,长期以来,“教师改,学生看”这种劳而少功的现象,并不能给学生点滴的进步。学生中流行的顺口溜“作文评语不用看,‘中心’‘结构’各一半;作文讲评不用听,‘审题’‘切题’到‘结尾’”,很能说明这一点。小学高年级学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”        针对小学生写不好作文,对作文的畏难情绪,在作文中教学中我尝试了用新方法,激发了他们的兴趣,调动了他们的积极性,培养了他们改评作文的能力,提高了他们的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评,形式新、内容新。这样,学生在新的形式下改评新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合小学高年级学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和初稿,进行张贴对照,修改后的作文有了明显地进步。因此,一般都会给修改稿以相当高分,并附作文评估表,让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授,而在于激励”。学生尝到了甜头,改作文就有了动力,深信:好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。
    方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容,即

(1)文体符合要求;(2)中心明确;(3)内容具体;(4)条理清楚,结构完整;(5)语言通顺、简洁;(6)表达方式恰当;(7)错别字和病句少;(8)标点符号使用正确;(9)格式正确;(10)书写端正、文面整洁。,这10项内容可印发给学生,供其长期使用。

制定特定标准,即根据写前指导时提出的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由老师书写在黑板上供学生使用

2、传授改评的具体方法并提出要求。

(1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。(2)再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优缺点。(3) 写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议)。 (4) 依据标准,逐项打分,并打出总分。5)标名改评者姓名。

四、互改互评,共同提高。教师应从学生的基本心理出发,创造民主和谐的修改气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养改评能力。为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限,他们对作文的高低往往不能了然于胸,即使觉察到作文有些不妥,有时也不能指出问题所在,或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此,在学生互评过程中,教师要巡回辅导,一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题,指导拟写评语,另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题,可引导学生展开讨论。通过学生互改互评,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,提高了改评能力。
    五、推选范文,口头点评。互评结束后,以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章,在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯,得分是否合理。教师随机点评,以肯定小组意见为主,抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人,引导学生关心社会,关注生活,提高自我修养。既鼓励学生抒发真情实感,又鼓励学生大胆进行想像和创新。

六、自己修改,鼓励成功。上述环节结束后,把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见,写出评后记,总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见,与评改者进行讨论。

七、复查讲评,张贴佳作。完成了以上程序后,教师把互评互改过的作文全部收上来,全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里的“语文学习园地”上,让学生反复欣赏比较,借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时,学生就会慢慢形成了一种自尊和自信,对作文产生浓厚的兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。

新方法批改可以帮助学生提高对作文的感性认识,并由感性认识上升到理性分析,让学生认识到写作的规律和特点。因而,对提高学生的写作能力有着重要的意义,但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的,教师的指导要有计划有步骤,要持之以恒,要循序渐进才能收到良好效果.(本方法适合指导五年级以上学生)。

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